Después de muchas discusiones que se suscitaron tanto al interior del equipo de investigación, como del Consejo Académico y por ende al interior de las áreas, al respecto de lo que son estrategias de aprendizaje, quedó una pregunta: ¿Qué tipo de estrategias vamos a usar: de enseñanza o de aprendizaje? De la que puede desprenderse otra pregunta; ¿Las estrategias se enseñan o se aprenden? Tal vez no es atrevido decir que ni lo uno ni lo otro, porque podría ser que las estrategias se adquieren, no porque alguien las enseñe para que se aprendan sino que la misma vida va dando la orientación necesaria para que cada quien se vuelva un ser estratégico.
Muchas ideas que brotaron cuando se hablaba de estrategias dan lugar a esta afirmación anterior. Por ejemplo:
Primero se asoció directamente estrategias con procesos y se dijo:
Es necesario que las niñas tengan claras las estrategias para llevar a cabo un proceso.
Los procesos están regidos por la vida. Cuando logremos comprender los significados de estos procesos empezarán a cobrar sentido las estrategias.
Necesitamos una orientación en cuáles son las estrategias que nos pueden ayudar en nuestro proceso.
De esta manera parece ser que proceso y estrategia son dos términos que se necesitan uno al otro. Sin proceso no hay estrategia pero sin estrategia no tendría éxito el proceso. Efectivamente si se sabe que se debe en algún momento clasificar unos libros para armar una biblioteca la persona debe ser estratégica para saber cómo llevar a cabo esa clasificación atendiendo a las condiciones físicas del lugar, el estado de los libros, el orden alfabético, el orden temático, etc. Esta estrategia la hará consciente del proceso que debe poner en práctica, desde la planeación para saber cómo comenzar, qué procedimiento sería el más adecuado, cómo ponerlo en práctica, cómo evaluar el procedimiento, si dio resultado o no, cuáles fueron los errores, dónde estuvo la falla, etc. Pero si no se le da sentido al proceso de la clasificación y se arma una biblioteca de cualquier forma, sin organización alguna, no se necesitaría de estrategia que oriente un camino, y puede que se logre armar la biblioteca, pero se corre el riesgo de que se cometan muchos errores, que no se detecte dónde y en qué momento se cometieron y toque iniciar de nuevo el trabajo porque no se logró el objetivo. El error grande: se creía que “todos los caminos conducían a Roma”, pero no se sabía dónde quedaba Roma.
De acuerdo con lo anterior, es cierto, los profesores hemos diseñado estrategias para llevar nuestras estudiantes a lograr el éxito en una tarea, pero la estrategia cobra sentido siempre y cuando en tareas diferentes y ambientes distintos, la estudiante logra tomar decisiones al respecto con el fin de resolver las situaciones específicas que se le han planteado. Ahora, la estrategia depende de las condiciones en las que se ha creado la situación, pero hay algo que no cambia y es el diseño de la estrategia, el orden que ésta debe tener, los momentos con los que debe contar: Planear, regular y evaluar.
Y así es como el profesor igualmente tiene que ser estratégico para diseñar todo un plan para que la estudiante adquiera el proceso, llevar a cabo este plan y por supuesto, evaluarlo para corregir errores y perfeccionar su estrategia.
Otro serie de pensamientos que se suscitaron al interior del equipo y que apoyan la posición inicial son:
Cuando el aprendiz tiene autonomía, puede aplicar estrategias. De esta manera, la autonomía sería como la evidencia y aquí ya puede tomar decisiones
Necesitamos quien nos ayude a construir con las niñas estrategias de aprendizaje.
Los sistemas educativos deben enseñar para un actuar posterior, no sólo de clase.
Nuestro actuar debe ser estratégico porque somos quienes debemos dar las formas de actuar.
El alumno debe organizar su propia estrategia.
Si se atiende a este grupo de frases se puede ver como la estrategia y la autonomía forman un vínculo indisoluble, un matrimonio que, donde se separe, acaba con los protagonistas. La autonomía indicaría la independencia para actuar, por lo tanto no se vuelve alguien estratégico porque le enseñaron estrategias y las aprendió. Se le dieron quizás bancos de estrategias pero la persona se vuelve estratégica cuando sabe que en determinada situación aplica lo que se cree que debe aplicarse para solucionarla. Quizás los términos: enseñanza de estrategias y aprendizaje de estrategias coartan esa libertad, esa autonomía para actuar porque no es la que se enseñe, es la que se ha logrado diseñar en el momento adecuado. En otro momento se dijo que: “el diálogo maestro – estudiante es lo que hace que una técnica pueda convertirse en estrategia”, por lo tanto la estrategia que ha construido el profesor, debería ser dialogada antes de convertirse en la estrategia para la clase, bueno y sin querer hacer un juego de palabras: ésta debería ser parte de la estrategia del docente, como parte de la estrategia del estudiante, el buscar con ese diálogo crear cada uno su propia estrategia. Por eso, en alguna ocasión también se dijo que se necesitaba de alguien que ayudara a construir estrategias con las niñas, porque no se trata de que fueran las que el profesor enseñara y las que ella aprendiera, sino las que en conjunto se diseñen para alcanzar aciertos en la solución de problemas.
Ante esto, y como conclusión, debería pensarse que no se trata de que se lleve a las clases una estrategia con el fin de ser aprendida sino con el fin de dar herramientas para que la estudiante adquiera lo que crea significativo para su actuar y pueda aplicarlo en otras situaciones. Lo importante es que ese actuar sea consciente, planificado, regulado y evaluado posteriormente.
Martha Ma. Ahumada
