UNA RELECTURA SOBRE EL APRENDIZAJE

Intentar abordar el concepto de APRENDIZAJE desde los nuevos paradigmas de la educación conlleva conocer y manejar conceptos más complejos como son: los procesos de pensamiento, la estructura del cerebro humano, las relaciones funcionales entre cerebro y pensamiento, etc. Estos conceptos asociados, pasaron a desmontar aquella visión lineal de aprendizaje donde la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes a través de la enseñanza y la experiencia eran el fin último del paradigma de la enseñanza-aprendizaje, para conducirnos a asumir conceptos más sistémicos y holísticos de dicho proceso.

El aprendizaje desde nuestra nueva visión es más que un proceso, es una función del cerebro que nos permite desarrollar las facultades cognitivas, para resolver cada vez y con más acierto y habilidad un problema o tarea determinado, en idénticas o diversas condiciones.
Planteada esta postura me pregunto: ¿Qué hay más propio al ejercicio docente que comprender cómo aprende el cerebro humano? ¿Acaso el docente puede generar cambios en las actitudes, en los modos de pensar y de actuar de sus estudiantes, si desconoce cómo estos aprendizajes se instalan en las estructuras de sus mentes (léase cerebros), para lograrlo? ¿Qué motivaciones se requieren para despertar en los estudiantes el interés a aprender a aprender? ¿Cómo hacer consciente al estudiante de la forma en que aprende?
Estos interrogantes se convertirían en el punto de partida a través del cual, el maestro puede encontrar sentido a las estrategias de aprendizaje puesto que éstas activan y ponen en evidencia las formas de pensamiento, acercan al estudiante al conocimiento pero a la vez y sobre todo a saber y comprender la manera cómo aprende y cómo utiliza su pensamiento.
En fin, creo que éste es aún un camino que tenemos por delante, para recorrer y aprender al lado de nuestros estudiantes qué aprenden y cómo lo hacen.
Hay otro tópico que se enlaza con la anterior reflexión sobre el aprendizaje y es la función social que éste encarna de manera aún más compleja que la anterior. El mundo se tecnologizó, hoy participamos en comunidades más plurales y esto exige seres sociales puestos al servicio de la sociedad con sus propias riquezas. El aprendizaje por lo tanto deberá inculcar actitudes comunitarias, es decir, deberá permitir el desarrollo de habilidades sociales que respondan al nuevo paradigma de ser humano, es decir, personas conscientes de su realidad y de su entorno, autónomas, capaces de tomar decisiones adecuadas, de enfrentar y solucionar problemas.
El fin de las comunidades que aprenden no es la filantropía sino la respuesta casi a una necesidad de nuestra naturaleza humana. Está claro que quien se niegue a vivir en comunidad está destinado a morir física o de cualquier otro modo. Hagamos de nuestro espacio educativo una comunidad donde todos seamos aprendices y si algunas estrategias debemos aprender para responder a las demandas del mundo actual es a ¡vivir!.

María Esther Revelo

REFLEXION ACADEMICA.

Los encuentros que se han realizado en el grupo de investigación pedagógica del Colegio Teresiano durante el año 2007, han permitido re significar conceptos y generar reflexiones de las diferentes practicas que cada uno como docente realiza en el aula con las estudiantes, se han analizado temas que mueven la estructura de la practica de los docentes, como lo es el reconocimiento en la historia de su formación profesional, las diferencias entre corrientes pedagógicas entre otros temas, pero hay uno en especial que ocasiona mas movimiento institucional y es la forma como se evalúa los procesos educativos en las estudiantes.
Existen herramientas que facilitan el entendimiento y comprensión tanto para los docentes, estudiantes y padres de familia de la forma como se realiza estos procesos en la practica educativa escolar, en el colegio se tiene la matriz de evaluación que contiene elementos valiosos para dicho fin como lo es, criterios de evaluación, niveles de desempeño, logros, temas y estrategias de aprendizaje, esta ultima ha generado discusiones y cuestionamientos como:
¿La rejilla de evaluación es creada por el educador para facilitar la visualización de una estrategia de enseñanza o de aprendizaje?
Bueno, la reflexión esta planteada, lo cierto es que hay movimiento interesante en el Colegio Teresiano que permite dar vida y aire al quehacer educativo, pero en este momento surgen mas preguntas que ayudaran de una u otra forma a fortalecer y encontrar mas valor y sentido en la elaboración de estas rejillas de evaluación, que por cierto cualifica al docente.
En este momento es claro que una estrategia de aprendizaje tiene un sentido mas profundo que un procedimiento, del mismo modo un procedimiento va más allá que una actividad, por lo tanto surge esta pregunta,
¿Es importante saber la epistemología de las ciencias para poder ubicar en las prácticas educativas estrategias de aprendizaje?.
Es conveniente entonces tener la oportunidad de indagar esta pregunta, pues se evidencia en las rejillas de evaluación de las áreas del saber educativo del Colegio diferencias no de forma si no de fondo en su elaboración, que por cierto es normal, pues cada una tiene lenguajes y sentidos marcados por su naturaleza, lo importante entonces es ir ha cada uno de estos lenguajes y conocer como se fundamenta el aprendizaje en ellos, es decir poder llegar ha estar en los zapatos del otro, que para el caso de una comunidad académica es positivo pues permite el reconocimiento del otro, reduce las tensiones por las diferencias propias de cada área y además fortalece las relaciones que existen entre cada lenguaje.

Alex Bello

APRENDIZAJE DE ESTRAGEGIAS O ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS

Después de muchas discusiones que se suscitaron tanto al interior del equipo de investigación, como del Consejo Académico y por ende al interior de las áreas, al respecto de lo que son estrategias de aprendizaje, quedó una pregunta: ¿Qué tipo de estrategias vamos a usar: de enseñanza o de aprendizaje? De la que puede desprenderse otra pregunta; ¿Las estrategias se enseñan o se aprenden? Tal vez no es atrevido decir que ni lo uno ni lo otro, porque podría ser que las estrategias se adquieren, no porque alguien las enseñe para que se aprendan sino que la misma vida va dando la orientación necesaria para que cada quien se vuelva un ser estratégico.

Muchas ideas que brotaron cuando se hablaba de estrategias dan lugar a esta afirmación anterior. Por ejemplo:

Primero se asoció directamente estrategias con procesos y se dijo:
Es necesario que las niñas tengan claras las estrategias para llevar a cabo un proceso.
Los procesos están regidos por la vida. Cuando logremos comprender los significados de estos procesos empezarán a cobrar sentido las estrategias.
Necesitamos una orientación en cuáles son las estrategias que nos pueden ayudar en nuestro proceso.

De esta manera parece ser que proceso y estrategia son dos términos que se necesitan uno al otro. Sin proceso no hay estrategia pero sin estrategia no tendría éxito el proceso. Efectivamente si se sabe que se debe en algún momento clasificar unos libros para armar una biblioteca la persona debe ser estratégica para saber cómo llevar a cabo esa clasificación atendiendo a las condiciones físicas del lugar, el estado de los libros, el orden alfabético, el orden temático, etc. Esta estrategia la hará consciente del proceso que debe poner en práctica, desde la planeación para saber cómo comenzar, qué procedimiento sería el más adecuado, cómo ponerlo en práctica, cómo evaluar el procedimiento, si dio resultado o no, cuáles fueron los errores, dónde estuvo la falla, etc. Pero si no se le da sentido al proceso de la clasificación y se arma una biblioteca de cualquier forma, sin organización alguna, no se necesitaría de estrategia que oriente un camino, y puede que se logre armar la biblioteca, pero se corre el riesgo de que se cometan muchos errores, que no se detecte dónde y en qué momento se cometieron y toque iniciar de nuevo el trabajo porque no se logró el objetivo. El error grande: se creía que “todos los caminos conducían a Roma”, pero no se sabía dónde quedaba Roma.

De acuerdo con lo anterior, es cierto, los profesores hemos diseñado estrategias para llevar nuestras estudiantes a lograr el éxito en una tarea, pero la estrategia cobra sentido siempre y cuando en tareas diferentes y ambientes distintos, la estudiante logra tomar decisiones al respecto con el fin de resolver las situaciones específicas que se le han planteado. Ahora, la estrategia depende de las condiciones en las que se ha creado la situación, pero hay algo que no cambia y es el diseño de la estrategia, el orden que ésta debe tener, los momentos con los que debe contar: Planear, regular y evaluar.

Y así es como el profesor igualmente tiene que ser estratégico para diseñar todo un plan para que la estudiante adquiera el proceso, llevar a cabo este plan y por supuesto, evaluarlo para corregir errores y perfeccionar su estrategia.

Otro serie de pensamientos que se suscitaron al interior del equipo y que apoyan la posición inicial son:

Cuando el aprendiz tiene autonomía, puede aplicar estrategias. De esta manera, la autonomía sería como la evidencia y aquí ya puede tomar decisiones
Necesitamos quien nos ayude a construir con las niñas estrategias de aprendizaje.
Los sistemas educativos deben enseñar para un actuar posterior, no sólo de clase.
Nuestro actuar debe ser estratégico porque somos quienes debemos dar las formas de actuar.
El alumno debe organizar su propia estrategia.

Si se atiende a este grupo de frases se puede ver como la estrategia y la autonomía forman un vínculo indisoluble, un matrimonio que, donde se separe, acaba con los protagonistas. La autonomía indicaría la independencia para actuar, por lo tanto no se vuelve alguien estratégico porque le enseñaron estrategias y las aprendió. Se le dieron quizás bancos de estrategias pero la persona se vuelve estratégica cuando sabe que en determinada situación aplica lo que se cree que debe aplicarse para solucionarla. Quizás los términos: enseñanza de estrategias y aprendizaje de estrategias coartan esa libertad, esa autonomía para actuar porque no es la que se enseñe, es la que se ha logrado diseñar en el momento adecuado. En otro momento se dijo que: “el diálogo maestro – estudiante es lo que hace que una técnica pueda convertirse en estrategia”, por lo tanto la estrategia que ha construido el profesor, debería ser dialogada antes de convertirse en la estrategia para la clase, bueno y sin querer hacer un juego de palabras: ésta debería ser parte de la estrategia del docente, como parte de la estrategia del estudiante, el buscar con ese diálogo crear cada uno su propia estrategia. Por eso, en alguna ocasión también se dijo que se necesitaba de alguien que ayudara a construir estrategias con las niñas, porque no se trata de que fueran las que el profesor enseñara y las que ella aprendiera, sino las que en conjunto se diseñen para alcanzar aciertos en la solución de problemas.

Ante esto, y como conclusión, debería pensarse que no se trata de que se lleve a las clases una estrategia con el fin de ser aprendida sino con el fin de dar herramientas para que la estudiante adquiera lo que crea significativo para su actuar y pueda aplicarlo en otras situaciones. Lo importante es que ese actuar sea consciente, planificado, regulado y evaluado posteriormente.

Martha Ma. Ahumada